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王廣發
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王廣發,中共黨員,中國政法大學法學博士,1993年創辦北京法政實業集團有限公司,現任法政集團董事長、北京王府學??傂iL,大連嘉匯教育集團董事長、總校長,三亞城市職業學院校長。

王廣發董事長還是北京市工商聯(商會)副會長、南南合作促進會副會長、東宇全球化智庫基金會副理事長、全球化智庫(CCG)資深副主席、北京環球英才交流促進會會長、中國發展戰略學研究會戰略思維與領導能力專業委員會副主任、中央黨校創新工程高端智庫項目特邀研究員、外交學院董事、中國政法大學董事、清華大學國家治理研究院副理事長、美國北卡羅來納大學教堂山分校終身教授、北京師范大學兼職教授、北京科技大學學生創業導師、海峽兩岸法學交流促進會副理事長、英國 AQA 中國首席顧問、江蘇教育現代化研究院專家咨詢委員會專家、中國教育國際交流協會常務理事、財政部中國總會計師協會原副主席。


巧編口訣,輕松識字,樂學語文

發表時間:2020-04-15 00:00

識字教學是閱讀和寫作的基礎,是整個小學階段語文教學的關鍵。新課程標準指出,小學階段識字量應達到3500個左右,而小學一、二年級的識字量就應達到1600個至1800 個。識字教學是低年級語文教學的重點和難點,提高識字教學的有效性是低年級識字教學中面臨的現實問題。在實際生活中,幫助學生識字的方式大致有:教學創設引導識字,聯系實際生活擴大識字,指導課外閱讀鞏固識字,利用學習工具自主識字。

因為課堂時間有限,如何充分利用文本資源進行有效的課堂教學顯得至關重要。在課堂中,隨文識字、看圖識字、拼音識字是教師經常用到并適宜的幾種方法。此外還有用游戲識字、謎語識字、兒歌識字、閱讀識字、遷移識字、歸類識字(結構歸類)、辨析比較識字等方法指導學生主動識字。辨析比較識字中又包括同音字比較和形近字比較。

一、口訣識字妙趣橫生

口訣,原指道家傳授道術時的秘語,后多指根據事物的內容要點編成的便于記誦的語句。

知識轉變為能力是重要的教學目標,但在學習的過程中,由于學生學習的科目眾多,有些知識一時之間難以理解,故記憶顯得十分重要,只有將所需要的知識點長久的記憶下來才有助于以后更好的理解。而要想達到這樣的目的對有些人來說實屬困難,口訣的運用,則是教學中落實知識的重要途徑之一,運用得好,可以化難為易,達到事半功倍的教學效果。

低年級學生,由于剛接觸漢字,因此教學側重點在于學生的認知和識記。針對兒童對事物具有新鮮與好奇的特點,通過編兒歌和口訣的方式幫助學生識記漢字,可以獲得較好的效果。兒歌朗朗上口,生動有趣,一旦記住便難忘。興趣是學習的較好老師,興趣能激發學生內在的動機和創新欲望,從而引導學生主動積極的思考、理解、吸收新知識。教師教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,如此易學易記,妙趣橫生,是學生在順口溜中獲取記憶識字的方法。

二、口訣編撰有竅門

在識字教學中的口訣是幫助學生識記漢字的工具,因此要注意在編撰口訣或者兒歌時盡量做到內容簡單,篇幅簡短,語言活潑,重要的是要朗朗上口節奏明快,這樣才便于記憶。因為兒童對事物的認識比較單純,又限于口耳相傳,因此,兒歌或者口訣的篇幅應當短小精巧,結構應當單純而不復雜,具有音樂性。如果能夠再注意押韻,那么就更便于兒童的吟唱了。

一年級下學期是集中識字的開始,筆者根據平時教學經驗總結出一些編口訣的規律,主要的是要根據每個字的獨特性,了解易錯難記之處,然后進行歸類編撰。

(一)根據字義編口訣

在中國漢字中有許多屬于形聲字,形旁表意,聲旁表音。針對這一類字,根據字義編口訣既可以讓學生記住漢字的意思,還能幫助學生識寫。在編這類口訣的時候要注意不能太深奧,越簡單越好,同時也要兼顧字義和字形的聯系,適當加以想象和聯想,幫助記憶。

問:小口進大門,見人就問好。

扇:一戶人家半包圍,羽毛扇子揮一揮。

晚:太陽下山到晚上,小兔尾巴捉迷藏。

星:星光閃爍,日日生輝。

話:言字旁,加舌頭,上課發言先舉手。

爬:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬

看:小手搭在眼睛上,手搭涼棚看遠方。

苞、飽、炮、泡:花兒開前是花苞,肚子餓了要吃飽,有喜事要放炮,水中有魚吐泡泡。

(二)根據字形想兒歌

在教學結構比較規整的字,比如上下結構、左右結構、半包圍結構或全包圍結構的字,這類字可以進行部件的拆分。在編口訣的時候,就可以借助偏旁部首進行記憶,而且還能進行形近字的辨析。

春:(上下結構拆字記憶)三個人,曬太陽。

競:兄弟立正,準備競爭。

擊:二和山,合成擊。

松:(在出示課題前就讓同學通過朗讀視覺記憶,然后再作書寫指導)

一個老公公,靠在松樹上。

回:(新學了部首圍字框,讓學生區別圍字框和口字旁)

大口圍小口,回家走一走。

黃:草頭黃,一橫長,由字中間站,八字底下藏。

常:小和尚,光著頭,拿條毛巾來擦口。

真:十字頭,下邊框,三短橫,捉迷藏,一長橫,來封口,八路軍,齊步走。

(或:十字頭真奇妙,下面連著大花轎。三人坐轎咪咪笑,八人抬轎累壞了)

跳、桃、逃

跳:足字旁,跳一跳;

桃:木字旁,水蜜桃;

逃:走之旁,是逃跑。

(三)根據審美提建議

有許多字雖然記憶的難度不高,但是寫好就比較困難,這時候就要提醒學生如何擺好間架結構才漂亮,要有藝術性和審美性。比如左右結構的字大部分是左窄右寬,要寫的好看每個部分還需要左放右收,兩部分需要互訪。還有容易寫錯的地方需要進行適當提點,刻意強調易錯之處,也可以從形近字上進行區分。

女:(女孩子背挺直,亭亭玉立才好看)

撇點立起來,兩腳要站穩。

奶:(提醒學生女字旁橫變提,要想寫的好看,左右要互訪,后一筆往里收)

撇點更挺立,三筆橫變提;橫折折折鉤,記得往里收。

數:小女孩,頭頂米,反文旁,右邊擠。

忙:豎心旁,要寫長,右邊寫個亡,點點豎,一橫長。

美:羊加大,三橫長,丑的反義就是它。

忽:一撇橫折鉤,兩撇蕩悠悠,心字在下面,一定要拖住。

石:石字別把撇出頭,撇一出頭就成右。

巴:(學生容易將這個字里面寫成一橫)

小嘴巴大張開,露出一顆牙齒來。里面牙齒豎著長,橫著長的是妖怪。

冷:兩點水,加個“令”,千萬不要寫成“今”,僅僅只是少一點,正誤相差可就遠。

(四)根據寫法記筆順

有些字是非常難寫的,筆畫繁復,結構復雜,這時候就要將難寫的部分拆開來進行細致講解。蘇教版一年級下冊中有不少字識記起來有難度,筆順也不太容易記住,所以編口訣時要強調筆順的先后以及書寫的要點。

高:一點一橫長,口字在中央,大口張著嘴,小口在中央

燕:一寫草頭橫,二寫中間口,三寫兩邊北,四寫四點底。

畫:一寫一橫長,二寫中間田,三寫擊字框。

黑:一口張開住點撇,橫來封口土冒出,下面跑來四點底,穩穩把字來托住。

孩:(右半邊比較難記,根據字形和筆順編口訣)

一點一橫長,撇折在中央,長撇加短撇,一點不能忘。

答:(先找出部首竹字頭,然后簡單拓展已學過的竹字頭的字)

竹頭腦袋眼睛大,一人一口快回答。

事:一寫一長橫,二寫中間口,三寫鐵掃帚,四加一豎鉤。

(五)根據整體綜合記憶

大部分口訣的編撰需要融合一個字的多個方面,從字形分析,再到字義理解,同時兼顧辨析。因此很多漢字記憶需要多者兼顧。編寫口訣的時候可以先說漢字的結構,結構規整的進行拆分,然后再根據意思融入進去,把這個字寫進口訣里面組個詞或是根據課文內容添加也是一個好方法,

伯:(出示風伯伯的形象,先讓學生自己想象)

伯伯年紀大,長了白頭發。

爺:(出示大山爺爺形象,引導學生說出爺爺是爸爸的爸爸,所以是父字頭,然后想象下半部分怎么記憶,預設兩個口訣幫助記憶)

爺爺年紀大,胡子一大把。

爺爺年紀大,出門柱拐杖。

牽:大平頭,牽頭牛。大禿頭,牽頭牛。

朵:幾字頭,木字底,一朵花,真美麗。

拍:提手旁,加個白,拍拍肩膀摸腦袋。

找:提手旁,加個戈,藏起來,要找著。

苦:草字頭,加個古,過去農民真辛苦。

等:竹字頭,土一寸,不來咱就等一等。

收:豎提一豎加反文,糧食豐收真喜人。

三、口訣識字受局限

口訣識字雖然能夠激發學生的興趣,幫助學生記憶生字。但是仍然具有一定的局限性。

(一)普適性不強

中國漢字種類繁多,構字造字法多樣,經過上千年的演變,字義和筆畫也發生了許多變化,因此并不是所有漢字都能夠運用口訣進行拆分記憶。尤其是獨體字,在字形上難以把握,記憶效果不是很好。

(二)思考編撰費時

編口訣和兒歌只是幫助實際漢字的工具,教師若每個字都要想一個趣味性和知識性相融合的兒歌,必定費時費力。而且,有些生字只需要提點一番,學生就能靈活遷移掌握,不需要說太多,說多了反而顯得拖沓,也容易齡兒童喪失讀口訣的興趣,物極必反,反而事倍功半。因此,編口訣可以和其他隨文識字、看圖識字、拼音識一起使用。

四、口訣在語文教學中的其他妙用

口訣和兒歌因為朗朗上口易讀易記的特點,還可以幫助學生記憶和理解蘇教版中識字板塊內的詞串,同時可以幫助梳理文章的內容結構,加深學生的理解。

例1:《識字5》

夏天到,臺風刮,雷雨嘩嘩下,桃子鮮,梅子酸,西瓜甜又爽。

蟈蟈叫,青蛙跳,知了把歌唱,荷花紅,茉莉白,葵花向太陽。

把識字課文中和夏天相關的詞語相結合,不僅將課文內容連貫起來,而且加上了形容修飾的詞語,三言五言的節奏也和詞串韻文的朗讀相契合,讓學生先自己填一填,課堂上進行互動,激發學生學習熱情,也豐富了識字課文的內容。

例2:《小松鼠找花生果》

小松鼠,真可愛,綠葉黃花什么菜?

蚯蚓說,是花生,噴香可口惹人愛。

小松鼠,樂開懷,等結果,就來摘,

冬天美美吃起來。

天天看,真奇怪!

花落光,不見果,到底誰把果子摘?

蚯蚓笑,沒人摘,全部都在土里埋!

《小松鼠找花生果》是一篇富有童趣的課文,同時融入了生活常識,學生讀起來興趣盎然。經過一節課的講授,同學們對課文有大致了解,但是半個多小時的學習學生也會覺得有些疲憊,后總結課文的時候讓學生把課文的總脈絡拎一拎,和著兒歌,課堂氣氛再次活躍。

識字教學中,口訣識字具有趣味性,教師可以進行編撰并在課堂教學中運用,也可以通過各種途徑和方法讓學生自主編寫,學生會從中感受到學習和創造帶來的快樂,使語文識字真正成為“樂學”。同時口訣的編寫也能提高學生對語言和詞語的綜合運用能力,培養學生對漢字整體性感知,讓學生在識字的同時享受到了學習語文的樂趣,激發了他們主動識字的愿望,體現了語文教學的工具性和傳承性。




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